INSTITUTO TECNOLOGICO DE
TAPACHULA
Catedrático: Lic. Roberto
Imatzu Fabián
Materia: Técnicas de aprendizaje
Carrera: Propedéutico de Ing.
Sistemas Computacionales
Tema: Trabajo de investigación
Integrantes: Noeli Díaz Reyes – Dennis Gilberto Ancheyta
Coello - Ever Carmelino Velázquez López – Francisco Alberto Espinosa Ruiz –
Edwin Francisco Chilel sosa.
Tapachula Chiapas a 21 de Agosto del 2013
Aprender a aprender
Aprender
a Aprender con TIC es un proyecto innovador diseñado para ayudar a los alumnos,
docentes, padres de familia y demás integrantes de la comunidad educativa a
potenciar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
favorecer el aprendizaje permanente.
Su estructura integral y creativa te permitirá adquirir conocimientos nuevos y vincularlos con cosas que ya conoces para solucionar problemas académicos y de la vida diaria.
Te invitamos a explorar todas las secciones que componen este portal, a leer, proponer y participar ya que cada espacio está diseñado pensando en ti.
Su estructura integral y creativa te permitirá adquirir conocimientos nuevos y vincularlos con cosas que ya conoces para solucionar problemas académicos y de la vida diaria.
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¿QUE SON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS?
Es
la información que el individuo tiene almacenada en su memoria, debido a sus
experiencias pasadas.
Es
un concepto que viene desde la teoría de aprendizaje
significativo
postulada por David Ausubel, por ende también se relaciona con la Psicología cognitiva.
Es
muy utilizado en la pedagogía, puesto que ayuda mucho en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El
tener estos conocimientos previos ayuda al individuo a la adquisición de nuevos
aprendizajes, llamándolos Ausubel, a estos ideas anclajes.
Se entiende por conocimientos previos la información que sobre una realidad tiene una persona almacenada en la memoria.
es
la información o conjunto de saberes relativos a un determinado tema y
anteriores a un hecho.
Así por ejemplo, una persona puede preguntarte cuando vas a llevar a cabo una tarea si tienes conocimientos previos, para saber si la tarea te es familiar en alguna medida. Un determinado problema , puede necesitar de conocimientos previos para solventarlo, lo cual significa que sin esos conocimientos de base, no se podría solucionar.
Así por ejemplo, una persona puede preguntarte cuando vas a llevar a cabo una tarea si tienes conocimientos previos, para saber si la tarea te es familiar en alguna medida. Un determinado problema , puede necesitar de conocimientos previos para solventarlo, lo cual significa que sin esos conocimientos de base, no se podría solucionar.
METACOGNICION
La Metacognición es una concepción polifacética, generada durante
investigaciones educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias
de clase.
Entre los variados aspectos de la metacognición, podemos destacar los siguientes:
La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.
El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas.
Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos, algunas veces en forma inconciente.
De acuerdo a los métodos utilizados por los profesores durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes.
Desde otra perspectiva, se sostiene que el estudio de la metacognición se inicia con J. H. Flavell, un especialista en psicología cognitiva, y que la define diciendo: "La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos. Por ejemplo, yo estoy implicado en la metacognición si advierto que me resulta más fácil aprender A(situación de aprendizaje) que B(situación de aprendizaje)".
Nosotros entendemos por Metacognición a "la capacidad que tenemos las personas de autoregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación(de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizaje".
La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.
Este proceso puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas, como por ejemplo la utilización de la Inteligencias Múltiples o la aplicación de la Inteligencia Emocional.
De acuerdo a los métodos utilizados por los docentes durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas del estudiantado.
Según Burón, la metacognición se destaca por cuatro características:
Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental
Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir los objetivos planteados
Auto observación del propio proceso de elaboración de conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.
Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los objetivos.
Es una verdad evidente que toda persona realiza una serie de procesos mentales que le permiten interactuar con la realidad en la que está inmerso. Sin embargo, los límites de la cognición humana van más allá.
Por una parte, se puede pensar acerca del mundo, e incluso, crear mundos imaginarios; y, por otra, puede hacerse una reflexión sobre dicha vida mental y, a partir de allí, regularla o replantearla, de acuerdo a los fines que una determinada tarea o situación de aprendizaje se imponga.
Uno de los ejemplos más prácticos que tenemos acerca de la Metacognición en el campo educativo es el aprendizaje de la Lógica Formal, en la casi extinta materia de Lógica y Ética.
Entre los variados aspectos de la metacognición, podemos destacar los siguientes:
La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.
El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas.
Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos, algunas veces en forma inconciente.
De acuerdo a los métodos utilizados por los profesores durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes.
Desde otra perspectiva, se sostiene que el estudio de la metacognición se inicia con J. H. Flavell, un especialista en psicología cognitiva, y que la define diciendo: "La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos. Por ejemplo, yo estoy implicado en la metacognición si advierto que me resulta más fácil aprender A(situación de aprendizaje) que B(situación de aprendizaje)".
Nosotros entendemos por Metacognición a "la capacidad que tenemos las personas de autoregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación(de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizaje".
La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.
Este proceso puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas, como por ejemplo la utilización de la Inteligencias Múltiples o la aplicación de la Inteligencia Emocional.
De acuerdo a los métodos utilizados por los docentes durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas del estudiantado.
Según Burón, la metacognición se destaca por cuatro características:
Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental
Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir los objetivos planteados
Auto observación del propio proceso de elaboración de conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.
Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los objetivos.
Es una verdad evidente que toda persona realiza una serie de procesos mentales que le permiten interactuar con la realidad en la que está inmerso. Sin embargo, los límites de la cognición humana van más allá.
Por una parte, se puede pensar acerca del mundo, e incluso, crear mundos imaginarios; y, por otra, puede hacerse una reflexión sobre dicha vida mental y, a partir de allí, regularla o replantearla, de acuerdo a los fines que una determinada tarea o situación de aprendizaje se imponga.
Uno de los ejemplos más prácticos que tenemos acerca de la Metacognición en el campo educativo es el aprendizaje de la Lógica Formal, en la casi extinta materia de Lógica y Ética.
La
mnemotecnia o nemotecnia es la técnica o
procedimiento de asociación mental de ideas, esquemas, ejercicios sistemáticos,
repeticiones, etc. para facilitar el recuerdo de algo.
Métodos más comunes
Casilleros mentales
Tener una lista de palabras perfectamente conocida y
ordenada en la mente que asociaremos con las palabras que queremos memorizar.
Cada palabra que queremos memorizar se asociará con la palabra de nuestro
casillero que coincide con esa posición. De esta manera se puede memorizar de
forma rápida listados de palabras, que además podremos conocer el orden de
lista.
Conversiones numéricas
Esta técnica es utilizada para memorizar números. Se
trata de convertir números en consonantes (Cada número tiene asociada un grupo
de consonantes) y con estas consonantes formar palabras añadiendo libremente
vocales. Las palabras, al contrario que pasa con los números, son imaginables
(es más fácil recordar una palabra que un número). Hay practicantes de la
nemotecnia que prefieren hacer conversiones fijándose en la fonética en vez de
las consonantes, de esta forma la letra "C" cuando suena fuerte como
en "Cola" le corresponde un número diferente que cuando suena como en
"Cielo".
Aquí van los ejemplos de cada número y su consonante
que lo identifica:
1=T,D - 2=N,Ñ - 3=M - 4=C - 5=L,LL - 6=S,Z - 7=F,J -
8=G,H o bien sonido "Ch"- 9=P,V,B - 0=R,RR
Entonces, si queremos memorizar el número 1572
reemplazamos cada número por su consonante. 1=T 5=L 7=F 2=N. Ya tenemos las
consonantes, ahora le agregamos las vocales que nos parezca conveniente y
formamos una palabra conocida. En este caso Teléfono.
Cada vez que necesitemos recordar el número 1572, nos acordaremos de un
teléfono y el valor de cada consonante descifrando así el número.
Técnicas
mixtas para palabras
Existen algunas técnicas mixtas utilizadas para
recordar series de palabras inconexas. Estas consisten en tres pasos
normalmente:
- Convertir en una imagen mental la palabra. Esta parte es un poco más compleja en los casos en que se trata de "cualidades" que cuando se trata de objetos concretos.
- Exagerar en tamaño la imagen. Por ejemplo en el caso de un caballo imaginar un caballo gigante en relación a su ambiente, incluso tomar una posición dentro del cuadro y visualizar las cosas como más altas que uno (Que tengan que "mirar hacia arriba").
- Crear una historia que enlace las palabras. Esta historia debe ser una historia burda, sin mucha lógica, ya que de esta manera es más fácil de recordar. Por ejemplo, si se deben recordar las palabras «palmera», «maní» y «auto», se puede crear la siguiente historia: «La palmera salió a caminar y tropezó con un maní que pasaba corriendo, por lo que cayó sobre el auto».
Independientemente de la técnica que se utilice, es
importante la imaginación, ya que es mucho más fácil recordar algo que impresiona
y sale de lo común.
Ejemplos de
Mnemotecnia
- «Carlos Gardel. Aníbal Troilo»
Los nombres de dos íconos del tango rioplatense sirven
para recordar cómo se aparean las bases: citosina (Carlos) con guanina
(Gardel); adenina (Aníbal) con timina (Troilo). Otra forma es recordar: Agente
de Tráfico (Adenina - Timina), Agente Urbano (Adenina-Uracilo) y Guardia Civil
(Guanina - Citosina).
- Un día vi una vaca sin cola vestida de uniforme.
- Un día vi un velociraptor sin cola vestido de uniforme.
- Un día vi una vaca vestida de uniforme.
- Un día vi un viejo sin bastón vestido de uniforme.
- Un día vi una vaca volando desde Úbeda.
- Una víbora sin curvas vestida de uniforme.
- Un día vi una vieja vestida de uniforme.
- Una vieja va a la ducha (solo para el lado derecho de la igualdad)
- Victoria, reina de Inglaterra. V = R•I (el voltaje igual a la resistencia por la intensidad).
- «Verbo ir». V = I•R (el voltaje es igual a la intensidad por la resistencia).
- Viva ! Independiente Rivadavia. V = I•R .
- «Voy igual IR». V = I•R.
- soh-cah-toa
En trigonometría, el seno es la razón entre el cateto opuesto y la hipotenusa,
el coseno es la razón entre el cateto adyacente y la hipotenusa, y la tangente es la razón entre el cateto opuesto y el adyacente.
- Lola Lola HiHi
Fórmulas para el seno, el coseno, la tangente, la
cotangente, la secante y la cosecante escribiendo las sílabas en orden en el
numerador y en orden inversa en el denominador:
lola lola hihi
hihi lalo lalo
Entonces:
- seno = lo/hi (lado opuesto sobre hipotenusa).
- coseno = la/hi (lado adyacente sobre hipotenusa).
- tangente = lo/la (lado opuesto sobre lado adyacente).
Completando la tabla:
- cotangente = la/lo
- secante = hi/la (hipotenusa sobre lado adyacente).
- cosecante = hi/lo (hipotenusa sobre lado opuesto).
- Suveco y vesuco
Estructura de las oraciones interrogativas en español e inglés: sujeto, verbo y complemento (por ejemplo: «¿Yo estoy
feliz?») y verbo, sujeto y complemento (por ejemplo: «¿Estoy yo feliz?»).
- "Te Construí Una Pirámide"
En biología sirve para recordar que las bases nitrogenadas timina y citosina, oráculo en el caso del ARN son las pirimidas.
- "Agua Purita"
Sirve para recordar las bases nitrogenadas "Puriscas",
la Adenina y la Guanina.
- "Todos sin tacos"
Sirve para memorizar los cuadrantes, en los que seno,
coseno y tangente son positivos. Se empieza en el cuadrante (+,+) y se avanza
en sentido contrario a las agujas del reloj: Todos, Sin (seno), ta (tangente),
cos (coseno).
- Ecuación de estado del gas ideal: PV = nRT (presión por volumen igual a número de moles por la constante universal de los gases ideales por la temperatura termodinámica).
- Papa Ven en Tren (antiguo eslogan de Renfe)
- Policía Vial = Retén
- Por Venezuela ni Rómulo trabaja
- Pancho Villa no regresó a Torreón
- Patos Volando igual al número de ratones trotando
- El Pavo ni rabo tiene
- Pavo = Ratón
- Pavos = Número de Ratas
- Pedro de Valdivia = No Toma Ron
- "Prometo a ANA Telefonear"
- "Paulina Mato A Thalía"
- Prométeme Ana que te lo vas a comer.
- Prometí Meter a ANA en el TELO (eufemismo argentino para albergue transitorio)
Una conocida rivalidad de cantantes mexicanas para
recordar las fases de la mitosis celular.: Paulina con P de profase; Mató con M de metafase; A de anafase y Talía con T de telofase.
- Evocación
Para recordar los 4 tipos de alteraciones del pensamiento
(psicopatología):
- Estructura
- Velocidad
- Contenido
- Control
Para recordar los primeros 86 símbolos de la tabla
periódica de los elementos (química):
- Hola Hermano,
- Li Bérrate Buscando la Forma Neutral,
- Nadie imagina Al Siguiente Paso aclarar:
- Kilo Cal escatima a Velicomen, la Fe Con Nivel Curar, AZnar Gana GemAs, Se Broncea el Kril en el mar.
- SoRban ASrael Y el Zar, BuNbury la Moto-keTchup cRuzar, letra Rho en Pdf Agendar, abCd’s Integrar, podemos en BoSnia atiSbar o Telas Igneas Xerografiar.
- FraCs resBaLan por uHf en TaiWan, los ReOs Irrumpen, no aPto para Auspiciar, Hegel o HiTler, Pobre BiPolar así no te AtendeRán.
Para aprender los primeros elementos del grupo 1:
ancHeLiNa K. Rba Cs en Francia (Angelina K. roba cesio en Francia).
Para aprender desde el elemento 13 al 17: Al Si
PSClAro (así pues claro).
Para aprender desde el elemento 9 al 5: Fundación Once
B (Fundación ONCE B).
Para aprender
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